线上教学平台搭建方案篇1
随着各大高校对建立会计专业的重视，会计专业近年来有了长足的发展。建立虚拟学习共同体已经逐步成为了各大高职院校的共识。通过虚拟学习共同体，同学和教师能够一起进行沟通和交流，互相分享学习资源，共同完成学习目标，相互交流情感，交换想法和意见，是集集体智慧于一体的知识建构体系。
一、高职会计专业虚拟学习共同体的应用前景
高职会计专业虚拟学习共同体模式就是以网络信息技术及多媒体技术为依托，以会计工作过程为主线，以会计岗位实务为主要内容，以岗位职业能力和职业资格的要求为标准，以提升高职学生自主学习、协作学习、终身学习能力为目标，构建集学校协助学习、在线自主学习、移动自主学习三位一体的，促进高职会计专业学生自主学习的网络虚拟教学资源平台。即在已有门户系统基础上构建的虚拟教学一体化支撑平台，体现高职会计专业教学信息化特点。其研究重点是：对现有会计教育资源进行系统化整合，重构出基于工作过程的高职会计专业在线自主学习型网站，以实现课上内容的课下延伸和互动。
随着现代信息技术的发展，应用现代信息技术将为新型会计教学模式的构建提供最理想的教学环境。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学习的主体和信息加工的主体，而不是外部信息的被动接受器和知识灌输的对象；教师要真正的成为会计课堂教学的组织者、指导者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现这样的教学改革目标，就不应离开现代信息技术环境的支持。
二、国内高职会计专业对虚拟共同体的研究状况
对会计专业教学模式的研究，现行高职会计专业主要教学模式有：理实一体化、教学做一体化等。国内高职院校现有虚拟学习共同体的研究目前主要是从学校协助学习和校内网络教育平台两方面进行建设。移动自主学习模式大多并未开发，但随着网络技术的发展，此项目也将成为后续完善虚拟学习共同体的重点项目之一。从我国高职会计专业教学实际出发，参考国外应用实践经验，探索高职会计教育中虚拟学习共同体模式是当务之急。尤其是整合现有网络资源平台，重构出基于工作过程的高职会计专业在线自主学习型网站，并以此为共享数据平台，通过代码转换实现移动自主学习。虚拟学习共同体建设对于促进数字化校园建设、促进学生自主学习能力方面是成本最小，效果最好的方式。
三、高职会计专业虚拟学习共同体的知识建构和相关策略
高职会计专业虚拟学习共同体的知识建构一定要体现一定的科学性，以为学生的学习服务为宗旨，逐步构建高职会计专业虚拟学习共同体模式的基本框架，搭建虚拟教学一体化支撑平台，在设计的过程中，要控制评价方案，以防范和控制学生自主学习过程中存在的问题
1.构建高职会计专业虚拟学习共同体模式的基本框架。
虚拟学习共同体模式的基本框架是集学校协助学习、在线自主学习、移动自主学习三位一体。从表面来看，虚拟学习共同体模式集中表现在教学环境和知识承载介质的变化，但其实质则引发了更深层的教学观念和教学关系的再认识，如：对理论创新、支撑技术、评价方法、实践教学环境都提出了新的要求。
2.搭建虚拟教学一体化支撑平台
搭建虚拟教学一体化支撑平台是一种整合会计专业教育资源的过程，通过构建虚拟学习共同体框架来完成学校协助学习、在线自主学习、移动自主学习三位一体的学习模式。在校学习方面，要重构以会计信息化为中心的资源集成系统，为学生提供准确的知识资源库。在线自主学习方面，要逐步开发基于工作过程的会计在线自主学习网站，为学生的自主学习提供便捷。在移动自主学习中，应建立移动自主学习资源库，使移动学习成为可能。
3.设计过程控制评价方案，以防范和控制学生自主学习过程中存在的问题
在知识建构的过程中，一定要注重对会计专业学生个人观点，个人思想贡献，个人学习方法的认识。因此，虚拟学习共同体的设计一定要包括学习资源设计、互动环节设计、虚拟工具设计、互动环节设计等几个方面的内容，增进学生之间，师生之间的思想交流，力求找到发展和培育虚拟学习共同体的有效策略。在设计工程中，要尤其的注重对评价方案的设计，防范和控制学生在自主学习过程中存在的问题，并采取相应的解决措施。
线上教学平台搭建方案篇2
案例分享
中国石化：提升培训管理
关键点：系统集成性、对接与同步、专项责任人
中国石油化工股份有限公司是一家上中下游一体化、石油石化主业突出、境内外上市的股份制企业。早在2008年10月，中国石化集团在教育培训工作会议上便提出了远程培训系统建设任务，随后，人事部、信息系统管理部、发展计划部等成立远程培训系统建设项目领导小组和工作组。
对于中国石化而言，要完成搭建任务，必须考虑企业本身的特点。首先，要满足总部、直属企业及下属单位分层组织开展培训的需要。由于层级较多，因此，对于远程系统的搭建而言，多层级、多线条的管理模式要进行更细致的搭建。其次，对于网络中心、培训管理、资源共享、考试测评等，需要分业务、分线条的开展，这对于集成软硬件视频直播系统有一定的要求，就要考虑平台本身的集成性和稳定性。再次，对于业务功能的实现之外，远程教育系统还必须能够完成与现有相关系统的对接或同步，包括身份管理系统、SAP-HR系统、门户系统、视频会议系统，也是中国石化在系统搭建前期考虑的问题。
在选型上，中国石化选择了全球知名的软件厂商，并与其制订了具有针对性的中国石化培训管理全业务流程的项目实施计划，于2011年2月底，基本完成远程教育中心和远程教育站的建设。在系统搭建完成之后，中国石化远程培训系统经过将近4个月的核心功能试运行，并且就建立全面的运维管理制度成立专门的运维小组，内容包括：系统平台维护、系统平台相关硬件设备日常巡检、系统故障处理、系统使用答疑及技术支持、SAP-HR数据同步、课件测试工具开发。而在这个过程中，服务人员的职责与分工、服务响应流程也进行了明确规定。而在课程的选择和设置上，中国石化远程培训中心不仅从外面的课件厂商处购买标准课件，每年也开发一定数量的自制课件，与工作实践也更贴近，培训效果十分显著。
东方航空集团：及时资源共享
关键点：前期调研、及时有效、节省成本
中国东方航空股份有限公司是一家总部设在中国上海的国有控股航空公司，从业人员超过6万人。早先，东方航空集团的传统培训方式较多地依赖管理人员手工进行，大量的培训资源都无法有效地共享，员工的学习方式也相对单一。为了改变当时的状况，有效地管理员工培训，充分利用培训资源，方便员工的学习，东航决定使用网上培训系统。
对于东航而言，员工随时、随地、随人、随“机”的个性化学习是最关键的需求诉讼点，全面培训管理是方向，使有限的培训资源更好地为员工服务，更有效地提升培训投资回报率是目的。基于此，形成低成本、高效率的学习平台，让员工快速、准确地运用网络学堂掌握知识是搭建平台需要考虑的问题。
在选型上，东航选择了让软件服务商在其本身的系统上进行调研、设计和开发，以满足自身的一些需求，如快速及时的年月度培训计划提交及审批、上岗证审批、部门公告、证书管理、试题库检索及维护等。经过3个月的时间，一些学习管理功能以及附加管理功能上线了，大部分问题也解决了。
而为了提高员工自助学习的积极性，从2009年4月开始，东航培训中心E-Learning项目组采取群发邮件、现场宣讲答疑、网上支持等手段推动员工积极学习，无论是时间成本、人力成本还是物质成本，都给东航减轻了负担，而相比较搭建平台系统而言，这种方式的平台系统的运用节省了成本，创造了效益。
宝钢集团：培训系统的升级和迁移
关键点：搭建新平台、跟踪评估、二次开发
宝钢集团有限公司生产基地较多，拥有员工近11万人，伴随着业务的发展和企业人才发展战略的调整，类似于人才开发新兴业务的发展、培训需求多样化、在线学习人数直线上升，以及跨地域、跨行业、跨语言学习等问题给原有系统提出了新的要求，因此，对于宝钢集团而言，对已有的培训系统进行升级和迁移是首要解决的问题。
对宝钢而言，第一，满足宝钢集团跨地区、跨行业、跨语言的所有员工和客户的集中培训、现场培训、高级培训等，扩大培训内容和范围是对网络化学习系统提出的基础性要求；第二，提高员工学习自主性、提升培训效果和质量，并且全方位的实施学习行为跟踪、评估学院的学习效果是又一需求点；第三，借助新的网络化学习系统，让宝钢集团的管理水平得到提升，让其培训管理成本大大降低，是着眼点。
线上教学平台搭建方案篇3
近几年，随着信息化技术的不断发展和国家对高校教育改革的不断深入，高校的信息化建设取得了长足的进步。2010年7月29日教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明?_指出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”[1]云计算技术是未来IT行业的重要发展方向，同时也是未来教学信息化重要方法和资源共享优秀手段。经过多年的理论研究和实践，云计算已经形成了比较成熟的解决方案，为其在高校中的应用打下了的基础[2]。
1高校云平台建设面临的问题
近年来，随着云计算、物联网、大数据、视频共享与识别等技术的发展，信息产业正在掀起第三次浪潮，各高校IT基础系统的发展面临着系统建设周期长，IT投资成本空间高、机房环境差、运维管理成本高，IT设备利用率低、业务连续性保障差、数据可靠性弱，业务部署流程环节多、上线周期长等问题[3]。
构建基于高校的云平台，将有助于学校从粗放式、离散化的建设模式向集约化、整体化的可持续发展模式转变，使校园IT管理服务从各院系分别建设、相互封闭的运作方式向跨部门、跨院系的协同互动和资源共享转变。[4]
2云计算技术
2006年，GoogleCEO首次提出的“云计算”的概念，所谓云计算，可以理解为以基础设施即服务（InfrastructureasaService，IaaS）搭建的基础设置平台，即虚拟化的IT应用基础设施；以平台即服务（PlatformasaService，PaaS）搭建的支撑平台，用来满足IT应用要求；以软件即服务（SoftwareasaService，SaaS）搭建应用平台，可以按照用户需求给予软件的授权并提供相应的应用服务三者共同组成的技术总和[5-6]。
云计算的特征主要包括：规模巨大、虚拟化技术、高可靠性、通用性和可扩展性等[7]。
3高校云平台解决方案
2015-2016年，华北理工大学借助新校园建设的契机，整体规划建设了高校云平台，为全校师生提供IT服务资源，用以承载各自的业务系统、科研项目等。
云平台解决方案包括服务器云、存储云、网络云和与之匹配的云管理软件。云平台具有高吞吐量的带宽，利用大容量存储构建虚拟资源池，同时实现服务器的虚拟化部署和数据的安全保障，这样可最大限度把服务器、存储等网络资源集中起来成为一个资源池，根据用户需求来灵活配置资源，最终通过网络交付给终端用户使用。云平台采用统一的管理平台进行软、硬件资源的统一管理，并配置完善的安全准入制度，使云平台实现分级授权、分级管理。
3.1高校云平台的整体架构设计
华北理工大学高校云平台的整体设计架构如图1所示。
云平台分为两个部分。第一部分为私有云虚拟化平台，搭建完成后用于校内核心应用系统的环境搭建，如教务、主页、网站群、科研系统等。第二部分为公有云平台，用于各学院、处级部门自行申请、搭建的应用系统，包括各处级主页、教学资源系统等。
公有云平台逻辑架构由云服务区、物理服务器、网络架构区组成。
云服务区主要包含业务应用区、管理服务区、数据库服务区、安全服务节点，其中管理服务区包含所有云平台管理服务器。业务应用区主要提供云计算资源。数据库服务区通过数据库实例提供oracle以及SQL数据库服务。网络架构区为整个云计算数据中心提供网络以及安全服务。
3.2云平台技术优势
通过云平台的建设，使华北理工大学的信息化建设有了整体大幅度的提高，主要体现在：
（1）安全性：提供多种安全手段保证各种应用数据直接的安全控制，不被非法盗用和修改伪造，保证数据不因意外情况丢失和损坏。
（2）可扩展性：计算资源、存储资源和网络资源及系统软件具有良好的可扩展性能，能在保证现有业务正常运营条件下对系统进行扩容和调整，优化和提升系统的运营能力和性能。
（3）易用性：平台具有良好的人机操作界面、详细的帮助和提示信息，可以通过操作界面完成系统参数的维护与管理。
（4）可管理性：平台具有良好的管理手段，方便对计算、存储和网络资源、虚拟机、操作系统、数据库、管理平台及应用程序等进行有效地监控、管理与维护。
线上教学平台搭建方案篇4
【关键词】云平台;移动网络;智能终端;教学管理;功能设计
一、引言
随着科学和教育观念的发展，教学管理系统在大学中的应用逐步普及，当前的教学管理[1]系统研发费用高，不便于资源分享。国内外对此进行了大量研究，美国曾在2005年综合现有的教育项目，对接政府网络提出了高校数字教务的理念；俄亥俄州立大学的Kimer教授研发了WEB教学监管平台，能够应用网络数据和师生间沟通；国内学者在2013年研究了CTI结合慕课方式构建高校教学管理系统，并得到广泛应用。本文结合云计算，移动网络终端结合普通大学现有的管理平台综合面向目标程序设计方案，给出基于云计算方案的移动教学监管平台。
二、云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建
2.1云计算技术特点
云计算[2]具有节约使用者开销，应用模式便捷，能够完成数据分享和程序定制的功能。各个使用者上载的教学资源均保存在云计算服务装置中，对高校而言，能够节约软硬件维护开销。此外，借助云计算，能够完备个性化需求，提升整个平台的可复制能力。
2.2云计算策略下的移动教学监管平台架构
云计算模型下和现有的教学监管平台存在差别。在云计算模式下的软件平台即供应商将全部程序安置在自身服务装置上，采用网络完成线上互动。整个移动教学监管平台包含老师，学生，管理者四种角色；教师模块包含资源监管，即数据检索，浏览以及推荐功能，作业监管部分则包含作业任务，作业批示，作业评判和作业统计等功能；学生与学生互动部分则包含资源加载，学术交流，完成作业，资源学习等功能。
2.3云服务整体程序设计
在云服务状态下的程序即供应商将全部程序安置在系统服务装置[3]中，采用网络完成在线程序服务。云计算模式将服务划分为三个等级，即将程序用作服务(SaaS)层级，平台用作服务(PaaS层级)，将基本装置设定为服务层级。
2.4云计算方式下的移动教学监管平台架构
客户端部分设置在最高层，实现电脑，平板以及智能电话等智能终端的登入；在SaaS层则主要设置包含个体，学校，监管部分的空间服务，进而给出个体化业务定制；在PaaS层则主要设置，教育云搜索，服务配置系统，工作流，资源互动系统，身份认定，数据获取等应用；在IaaS层则划分为基础服务部分，包含测算服务，保存服务，负载监管，中断备份；基础设置则包含：虚拟服务装置，保存以及网络模型等。
2.5本章总结
本章主要给出云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建，首先分析了云计算技术特点，进而给出云计算策略下的移动教学监管平台架构，包含云服务整体程序设计以及云计算方式下的移动教学监管平台架构设计。
三、教学监管平台移动网络对接模式解析
3.1移动网络与教学监管平台对接分析
伴随当前科技的不断发展，综合当前的移动校园网络与教学监管平台业务过程手机录入方便，显示屏幕，存储空间，处理功能不断提升的特点，将移动网络和教学监管系统对接是非常必要的。此外，整个教学监管系统面对全校教师和学生，其访问数据量较大，因而整个教学监管系统可靠程度高，数据处理性能较好，因而需要扩充网络数据常用功能和学校需求结合。
3.2移动网络接口分析
移动网络数据主要源于现有的校园网络，因而实现移动网络和现有网络间的数据对接是整个课题的重点，数据传送选取XML模式，构建一对一响应机制。数据响应采用XML集合完成关键字处理，识别流水码生成的标志。
3.3本章总结本章主要给出教学监管平台移动网络对接模式解析，首先完成移动网络与教学监管平台对接分析，进而给出移动网络接口分析。
四、云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计
4.1使用者登录功能模块
依据使用者登入账号智能化获取功能树菜单，菜单动作依据角色进行匹配，因而能够使得学生，教师以及整个系统的监管者能够通过智能终端顺利登入系统，并且在系统中根据自己的职责完成工作。
4.2在线作业操作
教师能够实现在线布置作业，批示作业，学生在完成作业之后能够在线提交作业，并且搜索自己所提交的作业，进而针对已完成的作业进行等级评判。因而云计算方式下的移动教学监管平台能够实现无纸化业务处理，具有高效和环保特点。
4.3移动教学监管系统内部邮件的实现
整个移动教学监管系统内部采用邮件完成，属于该系统内部的教师用户或者学生用户均可以自动注册，自动形成一个邮箱，给移动教学监管系统提供邮箱服务。
4.4相关数据功能
移动教学监管系统还包含系统公示，日志管理等操作。例如：当系统正在维护或者暂停服务时，则由教师给某个行政班级发出提交作业的通知，日志监管即采用记录的模式登记使用者录入之后的移动教学监管系统应当处理的项目。
4.5动态权限的分配监管
动态权限的分配监管功能由系统监管者完成，给不同的角色设置各种角色并且给予不同的权限，进而构建动态性能树。
4.6教学资源监管
该部分搭建在云计算服务装置中，即采用校服务装置和云计算端实现互动，该部分包括资源搜索，预览，推荐以及收藏功能，完成资源互动。
4.7本章总结
本文首先完成云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计，包含使用者登录功能模块，在线作业操作模块，并给出移动教学监管系统内部邮件功能实现，相关数据功能，动态权限的分配监管以及教学资源监管功能。
五、本文总结
本章首先给出云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建，首先分析了云计算技术特点；进而给出教学监管平台移动网络对接模式，给出系统对接分析，进而给出移动网络接口分析。并完成云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计，包含使用者登录功能模块，在线作业操作模块，移动教学监管系统内部邮件功能，相关数据功能，动态权限的分配监管以及教学资源监管功能。
作者:欧楠单位:湖南信息职业技术学院
参考文献
[1]万利平,陈燕.云计算在教育信息化中的应用探究[J].中国教育信息化，2009(9):75-77.
线上教学平台搭建方案篇5
一、巧用图图与文图互变，“顺搭”揭迷雾
近年来，地理试题采用文字资料、图表、数据、画面、符号等多种信息载体，重点考查学生对信息捕捉、分析、整合等能力，充分体现能力立意的测试思想。但因信息形式多样、新颖、繁冗，给学生解题增设了不少“拦路虎”，其中以新材料、新情景、新图形的试题更为明显。针对此类试题的特征——新颖，教师可以尝试以旧换新的思维，运用图图互变、文图互变，挖掘出隐性信息，理清“已知”和“未知”的知识联系，顺向搭桥铺路揭开重重迷雾（如图1）。
例1：影响我国的台风有西移、西北移、转向三种移动路径，其中转向路径台风常到达我国东部海面或我国沿海地区登陆后转向东北方向，路径呈抛物线状。图2是西太平洋台风转向点的平均经纬图，括号内是台风统计次数，实折线上各点表示纬度，虚折线上各点表示经度。图3是西太平洋部分地区示意图。读图2、图3，完成下列问题。
（1）台风转向点由西北向东南方向变化的时段是：
A.5～6月B.6～8月C.8～10月D.10～11月
（2）图2中，台风中心正从东南向西北偏北方向移动，靠近台湾东部沿海，速度明显减小，有转向的迹象，台风可能出现的时段是：
A.5～6月B.6～7月C.9～10月D.10～11月
（3）图2中的台风靠近台湾时，对台湾的危害主要是通过哪些方式造成的？
此题命题人在图形上作了创新，采取新颖的方式即把经、纬度信息都以纵坐标的形式分别展示，增加了学生对空间信息读取的难度，同时使学生对转折点理解产生歧义（认为是两条折线上的拐点），从而造成较大的失分。教师解答时可以进行图图互变：将新颖的图形转化为平常的经纬网图（如图4）。这样就为学生直观地获取解题信息、排除思维上的障碍架起一座巧妙的思维之“桥”，从而到达成功的彼岸。从图4不难看出，转向点由西北向东南方向变化的时段为8～10月，故第（1）题的答案为C。台风中心从东南向西北偏北方向移动的时段为5～8月，再结合东部沿海的经纬度位置，这个台风出现的时段为6～7月，第（2）题答案B也就出来了。第（3）题学生回顾相关知识直接可得准确答案为狂风、暴雨和风暴潮。
二、借用答题模板，“逆搭”精筛选揭谜底
近年来，地理试题的另一大特点就是“稳中有变”，“稳”在考查地理主干知识、学生调动和运用地理知识及基本技能的能力，所以试题中难免会有熟悉的身影，诸如地形、气候、水文等特征类题型；人口、农业、工业、城市、交通等人文类题型等，“变”是命题者给这些身影披上了不同的外衣，有些还是隐身衣，增加了信息获取的隐蔽性，使难度明显提升。针对此类试题的特征——容量大且隐蔽，教师可以尝试以不变应万变的思维方式，借用或归纳答题模板，化繁为简分点寻觅已知和潜在信息，精心筛选出题干中信息与模板的同类项，归纳提炼出答题要点，从“未知”到“已知”逆向搭桥铺路揭开谜底（如图5）。
例2：材料一：美国底特律市曾经拥有185万人口，而现在已经不足84万。克利夫兰和圣路易斯也一样，现在这两个城市的人口只有1950年时的一半。在大西洋彼岸，英国利物浦和德国莱比锡的人口也在显著减少。在许多城市人口都在急剧膨胀的今天，有些城市却陷于衰落。
材料二：底特律市人口变化曲线图（图6）。
材料三：美国五大湖及周边地区示意图（图7）。
问题：去工业化是指制造业就业比重持续下降。在“去工业化浪潮”冲击下，底特律市人口因迁移而急剧减少，结合图表分析其主要原因。
此题是对人口迁移这一常见知识进行考查，但加上了区域背景后，题目中涉及信息量大且多呈隐蔽状态，学生虽经苦苦思索却仍难以理出有用的头绪、得出最佳的思维途径、找到最简捷的解题方法，导致答不全而失分过多。教师在指导时，可借用人口迁移的影响因素这个模板进行分析，明确思考方向，结合区域实际和材料信息，让题目中一切相关信息（关系）变得明晰，使学生的思维豁然开朗。解析如下：人口迁移的影响因素模板涉及自然生态环境因素（气候、土壤、水源、资源、自然灾害和环境问题等）、经济因素（地域间的经济差异、产业结构调整、城市化的推进、大型建设项目布局、交通运输发展等）、政治因素（政策、战争等）、社会文化因素（文化教育、家庭婚姻、等），结合北美东北部时间信息可排除政治因素，而社会文化因素针对部分或个别人群也可排除，故着重于自然生态环境因素和经济因素，加上材料信息（材料一、二反映逆城市化现象、材料三的交通信息、设问中去工业化反映地区产业结构调整、区域时间信息隐含了美国国家经济布局等），进行归纳提炼（如图8）即可得答案要点有：①铁路运输的快速发展，使其运输成本下降，水运的优势逐步丧失，水运再不是传统产业人口聚集的主要因素；②传统工业区的环境污染严重，而美国南部和西部的阳光充足、环境优美，已成为具有很强吸引力的地方；③许多工厂为获取更多经济效益迁移至人力成本较低的南部地区；④钢铁产业受市场和新技术产业的冲击，进行产业升级换代，导致该地区传统产业工人数量的减少；⑤逆城市化使中心城区和老城区人口减少。
三、学用思维导图，“双搭”理关系揭谜团
地理试题中的地球运动试题，是近年来的常考点和失分点。因其图文信息抽象性、时空关系复杂性、原理规律多样性、知识联系综合性等，难度大，导致学生做题时就像茫茫大海中的一条小舟，很难找到方向，无从下手，使学生见图文而后怕，成为考试中的重灾题。针对这种状况，教师在教学中可以尝试构建本章较为完整的思维导图（如图9），把地球运动的关键知识点连接起来，将思维过程可视化，突出逻辑推理、分析综合、演绎归纳等地理素养，之后让学生临摹，学会绘制地球运动关键知识点的思维导图，从而使学生洞悉知识关联，为解题奠定坚实基础。故而解题时，可从“已知”和“未知”间通过多种手段双向推理递进，构建思维导图，最终找寻知识连接点，成功搭起思维之“桥”，便可畅通无阻地揭开谜团（如图10）。
例3：读图11，某经线上点F，虚线为过该点的地面垂直线，Q1、Q2是F点夏至日两个不同时刻的太阳光线，且经线、虚线和太阳光线位于同一平面上。完成（1）～（2）题。
（1）若F点的地方时是世界标准时，则北京时间为：
A.6点或18点B.7点或19点
C.8点或20点D.12点或20点
（2）若角θ、ω相差12°，则F点纬度为：
线上教学平台搭建方案篇6
【关键词】“互联网＋”；成人教育；影响与思考
第十二届全国人民代表大会第三次会议于2015年3月5日在人民大会堂举行，在政府工作报告中总理首次提出制定“互联网＋”行动计划，从此，作为国家经济社会发展重要战略的“互联网＋”被人们所知晓，“互联网＋各传统行业”的创新潮流席卷祖国大地。就成人教育而言，在新形势下，如何利用好“互联网＋”，借力新信息技术，实现成人教育迈上新台阶，是当前成人教育工作的紧要课题。
一、“互联网＋”的提出及内涵
（一）“互联网＋”的提出
国内“互联网＋”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网＋”理念。2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划。在政府工作报告中提出，制定“互联网＋”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融（ITFIN）健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。
（二）“互联网＋”的内涵
“互联网＋”的定义一般是指利用互联网技术，将传统行业与互联网联合起来，并进一步融合，使得传统产业的业务体系以及生产要素等方面得到更新、提升，以此助力经济的转型和升级。笔者认为应该分为三个层次来看：一是强调了“互联网＋”的关键因素是基于互联网的一系列信息技术和平台，这是前提；二是明确了“互联网＋传统行业”所产生的变革包括传统行业的业务体系、生产要素等方方面面；三是表明了“互联网＋传统行业”并不只是相加而已，其直接目的是促进传统行业与互联网的进一步融合，创造新的发展生态，更深层的目的是更好地帮助传统行业实现自身经济结构的转型、升级。
二、“互联网＋”对成人教育的影响
（一）“互联网＋成人教育”
成人教育有别于普通全日制教学教育形式，成人教育不限年龄。通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术、获得专业资格，或使他们的发展转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的发展等方面，使他们的专业水平和行为素质得到提高。“互联网＋成人教育”，并未改变成人教育本身的属性和功能。仍然以满足成人学习需求为目标，以互联网技术、信息、思维为手段和方法，通过搭建成人教育平台，整合资源等等，使得成人教育学习模式进一步创新和高效。“互联网＋”改变的是成人教育的学员需求分析、实施形式、教学方式和手段、考核评估等方面。形象点说，学校、教师、教室、学员这几个传统关键因素构成传统成人教育，而如今，通过搭建成人教育平台、通过用户各自的移动终端，相关学员、院校、教师自由选一起构成了“互联网＋成人教育”。
（二）“互联网＋成人教育”模式对成人教育的影响（采用swot分析法）
1优势
（1）创新教学组织模式。传统的成人教育模式同学历教育一样，是由教室、教师、教材、学员等几个要素构成的，教师是开展授课的权威，掌握课堂的主动权，学员只要做好接受和配合即可。然而“互联网＋”状态下，学员的学习将打破时间、空间的限制。这时候的教学组织形式可以利用互联网，一方面灵活安排时间集中学习，可以有效解决学员工学矛盾等；另一方面，将成人教育学习课程资源上传到网络，学员们可以根据自己的需求通过移动端、客户端等形式自由地选择课程。互联网的线上线下相互结合，创新了教学组织模式。（2）搭建的开放学习平台。“互联网＋”所倡导的一个很重要的思维就是平台思维。传统的学习平台往往是学校，而在互联网技术基础上搭建起来的开放性、共享性的学习平台，能更好地实现学习的实时化。一是“互联网＋”模式下，学员通过登录学习平台可以实现全天候自主学习；二是学员可充分利用多种终端渠道进入平台学习，比如网页、微信、qq、APP等等；三是借助平台，学员可以就学习问题随时同在线同学、老师进行交流、探讨；四是基于大数据技术可以根据学员的学习数据掌握学习状态，进行课程推荐或订制，延展学员学习的广度和深度。
2劣势
（1）缺乏情感交流。成人教育理论中关于学习的需求有一个就是社交需求。人是社会人，两个或多个终端的人单单通过互联网的、通过机器转换后的交流缺乏肢体、眼神、心灵的碰撞，这与传统课堂的语言、行为的交流不同。一方面，互联网中教师无法及时掌握学员知识掌握情况以调整教学；另一方面，学员与教师、学员彼此之间同样都是缺乏面对面形式的交流沟通，这种情感交流互动环节的缺失无法满足学员的情感和社交需求。（2）学习过程失控。在传统的成人教育模式中，学员们一般集中于课堂，在固定的时间段进行学习，教师对于学员的学习过程和状态可以通过点名、提问、小测验等形式进行把控。一方面通过了解学员情况当堂调整教学；另一方面也为下堂课的教授内容安排提供参考。然而，在“互联网＋”情境下，学员的学习状态很难及时掌握，讲授与理解之间容易存在节奏错位，影响教学效果和学习效果。
3机遇
（1）“走出去”和“引进来”。“互联网＋”实现各类资源互通共享、信息充分交流，各类机构的成人教育资源也都可以挂在互联网这个大平台上。一方面“走出去”有利于提升各类成人教育资源影响力，形成特色，打造精品；另一方面，也有利于各类资源的相互融合，把优秀的课程资源等“引进来”为我所用，借此来提升成人教育学习资源的质量和水平。（2）交流合作，互利共赢。互联网的一个明显特征就是开放。传统成人教育一直受制于时间、空间等因素的限制。未来，随着受众规模的增加，受众的需求也是多种多样的、整体复合的，这就要求我们的成人教育能够给出个性化的解决方案。这就催生了各类成人教育资源的交流、合作，通过合作打造更符合学员需求的课堂教学课程体系，通过合作加强成人教育院校之间的交流，通过合作实现优势互补、互利共赢。
4威胁
（1）教师教学要求高。一是要求从事成人教育的教师具备一定信息技术和素养。要求教师熟练使用各类网络教学工具，掌握网络教学方法，及时更新网课内容；二是要求教师在虚拟学习环境中能够通过网络关注到学员的学习状态，做好教学控制；三是要求教师做好课后答疑。网络学习讨论社区具有全天候的特征，教师很难做到全天候及时参与学员的讨论、及时答复学员的疑问。（2）成人教育机构的博弈与竞争。互联网这一开放式、大规模的学习平台在满足成人学习者的学习需求的同时也带来了施教主体间的博弈与竞争。在成人网络学习市场的竞争中，各类成人教育学习资源在满足不同受众需求同时，其所能提供成人教育资源的课程质量、服务水平、受众体验等因素都会影响该类学习资源的市场受欢迎程度和市场占有率。对于落后的、体验差的、不能满足学习需求的学习资源将会被网络市场所淘汰，提供该类学习资源的成人教育机构在网络上的生存受到直接威胁。
三、“互联网＋”背景下成人教育工作的思考
（一）更新理念
互联网思维指的是用户思维、极致思维、平台思维、简约思维、迭代思维、社会化思维、大数据思维、流量思维、跨界思维。“互联网＋成人教育”就是要求用互联网思维进行成人教育，就是要求我们要了解和掌握互联网思维思考的方式，在工作时融入互联网思维方式，学会用互联网思维方式提供更好的成人教育学习资源和服务。以“用户思维”为例来说，就是要求我们在设计成人教育学习方案时要以学员为中心，充分考虑学员学习需求和体验，以此来进一步优化方案设计。
（二）创新模式
今后的成人教育模式随着“互联网＋”的渐渐深入，必将形成线上与线下相结合，以线上为主的学习模式，针对这种形势，需要提前布局，构建“互联网＋成人教育”的新模式。一是利用互联网技术完善成人教育线上、线下学习体系，做到无缝对接，全天候实现学习自主选择；二是建立健全学员管理系统，实现管理网络化，实时掌握学员学习进度、学习动态；三是利用大数据等技术，实时分析学员需求，优化课程安排。
（三）整合资源
一是整合教师资源，打造成人教育师资库。充分利用互联网技术建立成人教育师资库，成人教育行业要建立健全入库条例和规则，参考利用大数据技术筛选学员反映好的、授课质量较高的教师入库。二是整合教学资源。利用互联网技术，将各种类、各级别的成人教育的课程资源包括视频、ppt课件、文稿等等收集起来建立教学资源库。教学资源库实现共通共享，对外开放。三是从高校或者其他培训机构以及国外汲取优秀的教学资源，同样把他们纳入教学资源库，丰富课程内容，满足学员需求。
（四）搭建平台
“互联网＋成人教育”模式下的学习要求打破时间、地域等限制。这就要求今后的成人教育工作要充分利用互联网技术搭建网络学习平台以及终端学习平台。比如可以通过网络视频、微信公众号、APP等等形式进行学习。这些网络平台和终端学习平台的搭建，一是利于各类成人教育教学资源在网络上的共享交流；二是利于学员充分利用自由时间，合理安排学习；三是便于利用大数据实时跟踪、了解学员的学习进度情况、学习需求情况。
（五）及时更新
互联网思维有一个重要原则就是用户思维，就是一切以用户为中心，一切从用户出发，注重用户体验。另外一个重要原则是迭代，指的是更新换代、不断创新。同样的，成人教育工作因为学员的个体差别，需求也有差别，而且由于学员不断变化，需求也不断在变化，这就决定了“互联网＋成人教育”是一个动态的、不断变化的过程。所以对于利用互联网技术搭建的学习系统、学习平台、学习资源等等，需要依据学员的反馈不断更新、不断升级，如此才能做到及时满足学员需求，使其得到更好的学习体验。
【参考文献】
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